IB课程这样教高中生学地理 关注城市与生活
2017-04-21     11:30 来源: 来自互联网
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摘要:IB课程除了讲解理论知识,还强调通过时间,让学生进行探究性学习。人文学科的内容变化大,知识更新快,学生学会如何自发、主动地学习,将更易与未来大学课堂衔接。
IB课程这样教高中生学地理 关注城市与生活
笔者身为位育中学地理教师,拥有13年国内高中地理教学经验和5年的IB教学经验,通过对比国内、IB、AP及A-Level地理学科内容和评价方式,认为IB地理课程能更为有效地提升学生的学习能力,衔接大学学习,形成终身受益的学习素养。

因为IB地理学科教学内容除了理论学习外,还有通过实地考察进行探究性学习的内容,二者分别占教学时间的85%和15%,探究性学习的结果计入全球联考的总分,占20%(HL)或25%(SL)。

由此可见,该课程体系对学生自主探究、求真务实能力的重视,而这恰恰是大学学习乃至终身学习中至关重要的因素。

IB地理探究性学习并不是孤立的一部分内容,它与常规的课堂学习内容相辅相承。它的整体课程目标强调“生活中的地理”,要求将地理教材中的理论结合乡土实际,通过实地考察开展探究性学习。

研究对象强调“本地化”,本地人口、经济结构,能源结构、城市化进程、小地形地貌等均可列为研究对象。

课程考察的是学生对于自身学习生活的地理环境中的具体地理现象进行实地考察,并对获得的数据资料加以解读,从而探索规律、预测趋势、评价措施的过程。

数据的收集整理以小组为单位合作学习,考察报告个人单独完成。

整个学习过程中教师的职责是让学生明确探究性学习的具体要求,尤其强调学术诚信,教师可以对学生进行方法指导,对学生的思考做出评价和建议,但绝对不能越俎代庖,确保学生是探究性学习的主体。

1、具体要求
探究的内容必须与课堂所学过部分有联系,并且至少涉及到2个及以上专题。
严格要求数据的真实性
充分收集原始数据,数据无论是定量的还是定性的,都必须从实地考察中获得;引用数据仅仅是原始数据的补充,并且必须记录到参考文献中。学生的考察报告要建立在对原始数据的分析与阐述上。

2、评价标准
探究性学习的评价标准精细化程度高,可操作性强。

3、评分的公正性
探究性学习部分的评价由任课教师给出,占联考成绩的25%(SL)或20%(HL)。
为了保证各个IB学校的内部评估的真实性,各校的评估成绩上报后,国际文凭组织就会根据考生的人数情况,随机抽取一些样本(少于20人5个样本,20到40人8个样本,按比例递增),学校要把被抽到的同学的档案袋寄给指定的考试中心,考试中心的学科主管教师根据所掌握的评分标准为每份作业再评一次分。
评完后,对照原来教师的评分将学生的分数进行调整并上报给国际文凭组织的评审员评审,确定最终内部评价的分数。
经过他们对分数的调节,就避免了不同教师在给定分数时的不平衡。并且,同教师要对学生进行大作业的反馈类似,学科主管教师也要对其所调节学生的任课教师给出反馈,如任务的选择是否得当,评分标准的掌握是否恰当。


IB地理探究性学习可以分为以下5个阶段:

第一阶段:前期准备(教师负责)
教师的准备与计划是学生实地考察的保障,在这一阶段教师的任务是对学生进行分组,了解学生感兴趣的探究内容和探究地点,对实地考察和探究问题的可行性做出分析,所需物品提前准备。

第二阶段:确定课题(教师与学生共同参与)
问题的提出是探究性学习的关键,根据教学大纲的要求,教师可以对问题提一些指导性的建议,引导学生从身边发现问题,确定课题。
下面一些课题所涉及的研究内容大多是一些来自于我们身边的自然或人文现象,非常适合同学们开展研究、探讨。

• 徐汇区华泾镇生活垃圾及其处理
• 徐汇区华泾地区交通状况的调查研究
• 徐汇区华泾地区商业网点的调查研究
• 淀浦河河水污染现状的调查与对策
• 上海黄浦区旧区改造的措施与评价
• 徐汇区城市用地的分布及其合理性分析
• 龙吴路两侧工业用地特点的调查研究
• 迪士尼乐园对上海郊区城市化的影响

第三阶段:实地考察(学生为主)
从这一阶段开始,学生就是学习的主体了,教师最多是在数据获取途径上,研究方法上给予指导。
学生以小组为单位收集分析资料,调查研究。
常见的获得数据的方法是:观察法、调查法和文献法。

第四阶段:资料的处理与分析(学生为主)
审视已经获得的原始数据,筛选出有价值的部分。
在对其进行分析时,切忌孤立地处理,需要注重对比差异,寻找联系,探索规律。
这一阶段到最后完成报告都是以个人形式完成。

第五阶段:完成考察报告(学生为主)
学生按照开题报告、论文提纲、论文初稿、论文终稿几个环节的顺序完成实地考察报告。
并且,选题、研究方法、数据处理、分析论证、结论与分析、论文格式都需依照评分标准的细则撰写。
当然,整个探究性学习过程中,教师一方面密切关注进展情况,对于进程较慢的同学给予提醒,遇到的问题,共同商讨解决方法和下一步的措施、方案;另一方面掌控每组的重点环节,适时给予指导,提出建议。

1、“探究”有助于适应大学自主学习
在IB探究性学习中学生真正理解了“学习”本身的涵义,自主学习、刻苦钻研的能力得到培养,诚信务实,承担责任的能力也得以提升。
在学生的人格塑造中这样的情感和态度非常必要,高中阶段的学生过度依赖教师,缺乏独自面对困难的勇气,片面追求分数,缺乏学习的目标和积极的学习态度,也没有科学的学习方法,将来进入大学更是一片迷茫,难以适应。
大学阶段,大多数学生的所学专业是根据兴趣自愿选择的;
其次,大学生除了要学习基础知识外,还要掌握各种专业知识,成为某学科的专业人才。这就要求大学生必须善于自觉地、主动地学习。
同时,大学生根据自己的兴趣和爱好,选择某些选修课,独立地阅读各种书籍,制定学习计划,采用适合自己的有效的学习方法,也体现出较大的自主性。
在IB地理探究性学习中,学生的自主学习能力提升了,比如根据需要筛选、分析原始数据,应用地理原理分析地理现象,学术探究的方法也由此掌握,进入大学自然不会畏惧各种学术实践活动,更加不会面对自学探究内容而无所事从。

2、“探究”有助于大学探索学习
大学生的学习具有明显的探索和研究的性质,大学的教学内容由确定结论的论述,逐步转向介绍各派理论观点和最新学术发展动向方面的知识。
人文学科的内容变化更大,知识更新更快。这就要求大学生的学习观念从正确再现教学内容向汇集百家之长、形成个人见解的方向转变。
大学生从在教师指导下完成作业,到独立完成毕业论文(或毕业设计),都带有明显的探索的性质。
具备探究能力的同学则如虎添翼,率先体会到探索求证带来的喜悦。因为求真务实的方法带来的是看待事物更加准确、全面,更有逻辑性,大胆设想,探索求实的进程往往就是创新成果诞生的摇篮。
而对即将走上工作岗位的大学学子来说,“探究”更是成功的垫脚石,试想在科学探究的背景下生成的项目、创意是不是更有底气?更踏实可靠?所以,无论学习什么专业,从事哪一行业,都将因“探究”终身受益。

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